高馬爾外貌描寫，對容貌姿态服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。正面描寫，是對人或環境的直接描述今天小編要和大家分享的是語言句子運用推薦5篇,歡迎閱讀~
語言句子運用 第1篇
沉默啊，沉默，不再沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
我激動地說：“吳伯伯，所有的幹部都跟您一樣就好了。”吳局長謙虛地說：“抑制不正之風，每個人都有責任呀！”這位老黨員的肺腑之言，像一陣春風吹進了我的心田“阿明啊，念完大學準備幹什麼呢？”鄰居一位老爺爺問道。“爺爺，我念的是經濟系，等畢業了，我一定回來，和大家一起把咱們村的工業也搞上去。”哥哥的眼睛裡閃爍着真誠的光芒。
農民在土地承包合同上印下的第一個手印，中華大地上崛起的第一個特區，商品經濟大潮中站起的第一個私人企業家……這些“一”開初雖是弱小的，但卻是一個偉大創舉的開端，一個偉大變革的起始。
我終于對姥姥發火了：“姥姥，我做作業，他搶我的筆，你不管，說讓他玩一會兒；東東打别的小朋友，你不批評他，還說厲害點不受人欺負；東東摔玩具，你說值不了幾個錢，再買新的……你這樣寵他，偏愛他，那是害他呀！姥姥，對東東你千萬不要再這樣了……”
因此表現手法一般可以包括抒情手法描寫手法修辭手法這三大類。
正面描寫，是對人或環境的直接描述
忽然，門外跑來一位中年婦女。她焦急地說：“紅紅，你家有扁擔嗎？”“有。”小紅爽快地答應：“嬸嬸，您要扁擔幹什麼？”那位中年婦女嘆了一口氣，說：“哎，真倒黴，才挑了幾擔稻谷，扁擔就斷了。”話音剛落，小紅像一陣風似的跑進屋裡，拿了一根新扁擔說：“給。”中年婦女一看，是一條新扁擔，就故意問：“斷了要賠嗎？”“不要賠！”小紅幹脆地說道。
正面描寫，是對人或環境的直接描述。
“我想你一定拉得非常好可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場請繼續吧”
在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。
她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……”
“黃土高原上，沙子跳着場多麼壯闊，多麼豪放，多麼火烈的舞蹈啊!”
他用雙手拼命地搖着輪椅想擋住我的路
貧窮像鞭子，鞭笞着他像陀螺一樣不停的旋轉旋轉再旋轉。
這時，我突然聽到了一聲深深的嘆息，我尋聲望去，原來是兩個電話亭在對話。我感到非常好奇，便悄悄地走過去看個究竟。只聽見一個電話亭在說：“今天人們又在我身上貼小廣告了，他們把我貼得就像一只‘花臉貓’，要是我有一雙手那多好啊！我就可以把小廣告貼紙撕掉了。”另一個電話亭說：“我也是，我除了被貼成‘花臉貓’，我還被他們用電話砸腦袋呢。”我聽了馬上跑過去把電話亭的電話挂回在電話亭的腦袋上，還把電話亭身上的小廣告撕掉，把電話亭打掃得幹幹淨淨。電話亭看見了就說：“謝謝你，把我打掃得幹幹淨淨，你真是一個有道德而且很善良的孩子。”我聽了說：“不用謝，我們本來就應該這樣做。”
一位白發蒼蒼的老人贊嘆地說道：“這個小夥子畫得真好啊！這樣的畫技沒有三年五年是練不出來的！”“喲，金魚遊到了他的紙上來啦！”一個活潑的小女孩驚奇地叫起來。聽到這話，在公園裡晨練的老人公園裡的清潔工在旁邊茶室裡喝茶的人，活潑可愛的孩子都聚集到這裡來了。他周圍頓時圍滿了人，這裡被圍了裡三層外三層的。“孩子，你瞧，那個叔叔畫得多好呀！”“媽媽，如果我也能橡叔叔這樣專心，就可以畫好畫了。”“這樣的畫技，真的很少見。”一個商人模樣的人，認真的說道：“小夥子，你畫得太好了，把它賣給我行嗎？”有一位黃頭發高鼻梁的外國友人羨慕地說：“你畫得真好，畫得好像和活的一樣。”一個挎着書包的學生稱贊道：“叔叔，你畫得真好，能不能教我呢？”青年人沒有任何反應。
中午吃完飯，媽媽叫我洗碗，我不肯洗，媽媽用婉轉的語氣說：“我的小洗碗機，快去洗碗吧！”我就高高興興去洗碗了。我一邊洗一邊說：“媽媽，那你是小天鵝洗衣機啦！”因為媽媽常常給我們洗衣服。爸爸不甘落後地說：“我是電飯鍋，因為我天天給你們燒飯。”我笑着說：“哈，我們都是家用電器了！”只要不開口，神仙難下手。如今不管我怎麼問，他只回答一句“不知道”。這時，媽媽從廚房裡走出來，一見我還在床上，就開腔了：“哎呀，你怎麼還不起來？快點。”我邊穿衣服邊批評媽媽：“媽，您又開後門了，調一下工作還得請領導吃飯，你就不能憑自己的真本事？”媽媽有點火了：“你小孩子懂什麼，快穿衣服？”我只好不作聲了。他生性寡言，不善辭令，可一旦敞開語言的閘門，就有股撞倒南牆不回頭的氣勢
側面描寫，通過對其他人或環境的描寫，從側面烘托所寫人物所寫之景從而收到“烘雲托月”的效果。
林子裡靜極了沙沙的足音聽起來像一曲悠悠的小令
神态描寫指臉部表情，描寫時要用表示表情神态的詞語，例如哭喪着臉，專注的神情等;
行動描寫，是通過對人物個性化的行動動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
小說的描寫手法烘托手法伏筆和照應懸念和釋念實寫與虛寫等。
細節描寫，是指對表現人物和情節發展有特殊作用，包括動作神情物件環境等内在或外在的一些細小環節的細致描寫。
失敗了，不能停止;成功了，不能停止;悲，不能停止;喜，也不能停止。
春天把希望托付給楊柳，于是，楊柳吐出了新芽;母親把希望傾注給我們，于是，我們在陽光下茁壯成長。
漁夫皺起眉他的臉變得嚴肅憂慮
“你們看，這些小金魚遊得多可愛呀！”吳零玉高興地說，聲音也變得像鈴铛一樣悅耳。沒等我們回話，她接着說：“要是我們也像這三條小金魚，永遠不分開，那該多好噢！”看着她那神情的眼神，我的眼淚都要落下來了。
環境描寫，對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。反映社會時代特征的建築場所陳設等景物以及民俗民風等。
從作品的整體上來把握它的表現手法時，就要注意不同文體的作品，抒情散文的表現手法豐富多彩借景抒情托物言志抑揚結合象征等手法；記叙文的寫作手法如首尾照應畫龍點睛巧用修辭詳略得當叙議結合正側相映等；
外貌描寫，對容貌姿态服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
我吃過早飯後在家裡閒着無聊，便想起我的新朋友白雲。對了，上回白雲老兄不是給了我一個他家的電話号碼嗎！趁現在家裡沒有人，我打個電話去！說罷，我便拿着電話小心翼翼的播起号來。“嘟嘟嘟，喂，這裡是天空總電話部，請問，您找誰？我幫您找！”電話打通了，我忙說：“我找白雲先生！”“請您等一下。”想到即将和白雲對話，我的心裡既高興又激動。白雲家的電話接通了，白雲問：“請問，你是哪一位，有什麼事呢？”我對着話筒回答：“我是你的新朋友呀！”白雲聽了說：“噢，原來是你呀！你找我有什麼事嗎？”我望了望窗外，外面熱得讓人受不了。我想了想說；“這樣吧，給我們下一場傾盆大雨吧！”白雲聽了連忙說：“這可不是開玩笑的，我不能作主，我得去問問我師傅老天爺。”
寫作方法還因問題不同有所不同：記叙的方法說明的方法議論的方法描寫的方法抒情的方法修辭手法等。
外貌描寫對人物的外貌(包括人物的容貌衣神情體型姿态等）進行描寫。
語言描寫是塑造人物形象的重要手段，展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界
側面描寫，通過對其他人或環境的描寫，從側面烘托所寫人物所寫之景從而收到“烘雲托月”的效果
心理描寫對人物在一定的環境中的心理狀态精神面貌和内心活動進行的描寫。
語言句子運用 第2篇
中午吃完飯，媽媽叫我洗碗，我不肯洗，媽媽用婉轉的語氣說：“我的小洗碗機，快去洗碗吧！”我就高高興興去洗碗了。我一邊洗一邊說：“媽媽，那你是小天鵝洗衣機啦！”因為媽媽常常給我們洗衣服。爸爸不甘落後地說：“我是電飯鍋，因為我天天給你們燒飯。”我笑着說：“哈，我們都是家用電器了！”只要不開口，神仙難下手。如今不管我怎麼問，他只回答一句“不知道”。這時，媽媽從廚房裡走出來，一見我還在床上，就開腔了：“哎呀，你怎麼還不起來？快點。”我邊穿衣服邊批評媽媽：“媽，您又開後門了，調一下工作還得請領導吃飯，你就不能憑自己的真本事？”媽媽有點火了：“你小孩子懂什麼，快穿衣服？”我只好不作聲了。他生性寡言，不善辭令，可一旦敞開語言的閘門，就有股撞倒南牆不回頭的氣勢
正面描寫，是對人或環境的直接描述
細節描寫，是指對表現人物和情節發展有特殊作用，包括動作神情物件環境等内在或外在的一些細小環節的細致描寫。
沉默啊，沉默，不再沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
寫作方法還因問題不同有所不同：記叙的方法說明的方法議論的方法描寫的方法抒情的方法修辭手法等。
在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。
我吃過早飯後在家裡閒着無聊，便想起我的新朋友白雲。對了，上回白雲老兄不是給了我一個他家的電話号碼嗎！趁現在家裡沒有人，我打個電話去！說罷，我便拿着電話小心翼翼的播起号來。“嘟嘟嘟，喂，這裡是天空總電話部，請問，您找誰？我幫您找！”電話打通了，我忙說：“我找白雲先生！”“請您等一下。”想到即将和白雲對話，我的心裡既高興又激動。白雲家的電話接通了，白雲問：“請問，你是哪一位，有什麼事呢？”我對着話筒回答：“我是你的新朋友呀！”白雲聽了說：“噢，原來是你呀！你找我有什麼事嗎？”我望了望窗外，外面熱得讓人受不了。我想了想說；“這樣吧，給我們下一場傾盆大雨吧！”白雲聽了連忙說：“這可不是開玩笑的，我不能作主，我得去問問我師傅老天爺。”
正面描寫，是對人或環境的直接描述。
行動描寫，是通過對人物個性化的行動動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
外貌描寫對人物的外貌(包括人物的容貌衣神情體型姿态等）進行描寫。
外貌描寫，對容貌姿态服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
他用雙手拼命地搖着輪椅想擋住我的路
我終于對姥姥發火了：“姥姥，我做作業，他搶我的筆，你不管，說讓他玩一會兒；東東打别的小朋友，你不批評他，還說厲害點不受人欺負；東東摔玩具，你說值不了幾個錢，再買新的……你這樣寵他，偏愛他，那是害他呀！姥姥，對東東你千萬不要再這樣了……”
農民在土地承包合同上印下的第一個手印，中華大地上崛起的第一個特區，商品經濟大潮中站起的第一個私人企業家……這些“一”開初雖是弱小的，但卻是一個偉大創舉的開端，一個偉大變革的起始。
忽然，門外跑來一位中年婦女。她焦急地說：“紅紅，你家有扁擔嗎？”“有。”小紅爽快地答應：“嬸嬸，您要扁擔幹什麼？”那位中年婦女嘆了一口氣，說：“哎，真倒黴，才挑了幾擔稻谷，扁擔就斷了。”話音剛落，小紅像一陣風似的跑進屋裡，拿了一根新扁擔說：“給。”中年婦女一看，是一條新扁擔，就故意問：“斷了要賠嗎？”“不要賠！”小紅幹脆地說道。
神态描寫指臉部表情，描寫時要用表示表情神态的詞語，例如哭喪着臉，專注的神情等;
因此表現手法一般可以包括抒情手法描寫手法修辭手法這三大類。
漁夫皺起眉他的臉變得嚴肅憂慮
語言句子運用 第3篇
理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
人教版語文七年級下冊《社戲》教案
文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?
品讀小弗郎士的語言動作心理活動的描寫
反饋指導：預設：以小見大的寫法。正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素熱烈深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲!
課标要求“整體把握課文内容，概括要點内容，體味作品中蘊涵的思想情感”“對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明确地說出自己的體驗和評價”，這兩點決定了本課的教學目标和教學重難點。
說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
小組讨論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題
．學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話
《最後一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生在最後一堂法語課中的見聞和感受真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及争取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
心理活動的作用：揭示人物的内心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。
．品讀韓麥爾先生的語言動作神态等描寫
領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
出示任務：前面作者為什麼不把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?
總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵忾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。人物前後的情感變化顯得合情合理十分自然，梳理人物的情感變化，有利于我們把握人物形象。
如果小說标題就揭示了中心，那就結合小說結尾答出文章中心。
理清小說情節發展的四個階段。
七年級學段，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發現不懂的問題。對小說這種體裁也略知一二，但對小說的三要素：情節的作用人物的塑造環境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規範的小說。所以在教學時，理清小說的故事情節，重點把握人物形象的特點，實為教學的重點。
戰争中表現愛國主義的感人事例很多，特别是戰場上的浴血奮戰，作者為什麼要選擇這樣一個小角落?
答題時随意，說的話不符合人物性格。
文中有許多細節描寫，如：挂在鐵杆上的字帖飛進來的金甲蟲鴿子普魯士兵的操練和軍号聲等，有何作用?
答出描寫人物的方法。(肖像語言動作心理;側面描寫
利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
注意分析标題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：一是内容概括，二是主題概括。
導語：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
語言句子運用 第4篇
七年級學段，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發現不懂的問題。對小說這種體裁也略知一二，但對小說的三要素：情節的作用人物的塑造環境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規範的小說。所以在教學時，理清小說的故事情節，重點把握人物形象的特點，實為教學的重點。
文中有許多細節描寫，如：挂在鐵杆上的字帖飛進來的金甲蟲鴿子普魯士兵的操練和軍号聲等，有何作用?
如果小說标題就揭示了中心，那就結合小說結尾答出文章中心。
《最後一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生在最後一堂法語課中的見聞和感受真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及争取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵忾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。人物前後的情感變化顯得合情合理十分自然，梳理人物的情感變化，有利于我們把握人物形象。
．學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話
反饋指導：預設：以小見大的寫法。正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素熱烈深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲!
文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?
導語：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
心理活動的作用：揭示人物的内心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。
小組讨論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題
注意分析标題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：一是内容概括，二是主題概括。
利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
答出描寫人物的方法。(肖像語言動作心理;側面描寫
課标要求“整體把握課文内容，概括要點内容，體味作品中蘊涵的思想情感”“對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明确地說出自己的體驗和評價”，這兩點決定了本課的教學目标和教學重難點。
答題時随意，說的話不符合人物性格。
．品讀韓麥爾先生的語言動作神态等描寫
理清小說情節發展的四個階段。
出示任務：前面作者為什麼不把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?
戰争中表現愛國主義的感人事例很多，特别是戰場上的浴血奮戰，作者為什麼要選擇這樣一個小角落?
品讀小弗郎士的語言動作心理活動的描寫
人教版語文七年級下冊《社戲》教案
理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。美詞網
語言句子運用 第5篇
理清小說情節發展的四個階段。
品讀小弗郎士的語言動作心理活動的描寫
反饋指導：預設：以小見大的寫法。正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素熱烈深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲!
課标要求“整體把握課文内容，概括要點内容，體味作品中蘊涵的思想情感”“對文學作品中感人的情境和形象，結合生活的經歷和體驗能明确地說出自己的體驗和評價”，這兩點決定了本課的教學目标和教學重難點。
．學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話
答題時随意，說的話不符合人物性格。
《最後一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生在最後一堂法語課中的見聞和感受真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及争取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
注意分析标題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：一是内容概括，二是主題概括。
人教版語文七年級下冊《社戲》教案
說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
七年級學段，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發現不懂的問題。對小說這種體裁也略知一二，但對小說的三要素：情節的作用人物的塑造環境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規範的小說。所以在教學時，理清小說的故事情節，重點把握人物形象的特點，實為教學的重點。
領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。(美詞網)
心理活動的作用：揭示人物的内心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。
導語：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
戰争中表現愛國主義的感人事例很多，特别是戰場上的浴血奮戰，作者為什麼要選擇這樣一個小角落?
如果小說标題就揭示了中心，那就結合小說結尾答出文章中心。
小組讨論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題
出示任務：前面作者為什麼不把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?
文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?
文中有許多細節描寫，如：挂在鐵杆上的字帖飛進來的金甲蟲鴿子普魯士兵的操練和軍号聲等，有何作用?
總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵忾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。人物前後的情感變化顯得合情合理十分自然，梳理人物的情感變化，有利于我們把握人物形象。
理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
．品讀韓麥爾先生的語言動作神态等描寫
利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
答出描寫人物的方法。(肖像語言動作心理;側面描寫
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