高马尔程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。心灵体验，深化情感。今天小编要和大家分享的是永生的眼睛教学设计合集5篇,欢迎阅读~
永生的眼睛教学设计 第1篇
织、力、国、成
教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。
扩展练习
永生的眼睛
２．结合课文内容，进一步理解永生的眼睛这个题目的意思
教学设计：
教学过程：
教学重点、难点：
四．板书设计：
②那些句子体现了这种精神？
——→——→[内容结束]
教学目标：
教学重点、难点：
回忆课文内容，加深对题目的理解
２．指名说
１．请你结合实际说说，你是如何看待死后捐赠角膜这件事的？
教学过程：
１．指名有感情地朗读课文
３．指名回答
４．再有感情地朗读课文
教学目标：
１．自由读课文
扩展练习
母亲父亲女儿
２．讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？
自由读全文，体会人物所要表现的品质
布置作业：有感情地朗读课文
教学用具：小黑板
父亲、女儿捐赠角膜这三部分内容。
教学重点、难点：
教学目标：
３．指名回答
傲、花、气、上、香
文、回、容、翻、思、友
教学过程：
愉快）
永生的眼睛教学设计 第2篇
一家三人捐献角膜，你想怎样评价这一家人？用一句话概括。
心灵体验，深化情感。
女儿的生命终止了，但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒，眼睛仍具生命力。点题：永生的眼睛。
她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
默读课文第一部分，思考：
捐赠母亲的角膜“我”不情愿，到了父亲时“我”遵从了他的遗愿，到这儿故事还没完。仅两周之后“我”又失去了女儿，在连受打击，极度悲伤的情况下，“我”主动捐赠了女儿的角膜，可见“我”的思想也发生了转变。到这儿，我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度，那么社会反响怎样呢？齐读这封信。
打开书，让我们到文中去找一找这样的语句
这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了什么？
体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。
听写积累，再显情感。
程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。
导入
多么感人的故事，父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望，父亲的爱心感染了周围人，使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来，拿出笔，拟写一份倡议书，使更多的人加入到这一伟大的事业中来。
还有外公她们一家人说些什么吗？
生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
这个故事令我们感动，让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。
帮助他人而感到快乐和骄傲。
说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。
回归主题，升华情感。
质疑深入，延伸情感。
多少年过去了，父亲的思想并没有因为时间的推移而改变，在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分，找到令你感动的语句读一读，并写下你的感受。
盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
总结
．学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
永生的眼睛教学设计 第3篇
开门见山，复习导入
帮助他人而感到高兴和骄傲。
无私奉献的优秀品质。
小组交流。
我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】
理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
读中品味，感知语言
写一份器官捐献的倡议书。
见到了阳光，见到了梦中的亲人你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?
个性作业，课外延伸
读一读《假如给我三天光明》。
朋友听。
设置悬念，引发下文
回归主题，升华情感
c、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算这样做，她眼里闪烁的，就是外公希望的那种骄傲的光芒。E句呼应了A句，也照应了其他三句。
【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】
永生的眼睛教学设计 第4篇
此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人？生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献
、自然段进行教学，通过“我”和父亲听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时的神态、语言对比，使学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意；琳达岁时和温迪岁时对眼角膜捐赠的理解的对比，让学生认识到温迪的善良可爱，使学生受到情感熏陶，形成正确的价值观和积极的人生态度，让“爱”这一主题得以升华。
通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例？生汇报
小组合作的精神。首先创设情景抓住主人公琳达对捐献器官的不理解，让学生设身处地体会主人公当时的心情，然后抓住琳达态度的变化及原因，自然而然引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析，最后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如自己就是一位接受角膜捐献的盲童，重见光明后会看到什么，做些什么，帮助学生理解：父亲所留下的远非一副角膜，更是一种无私奉献的人间大爱！
品读感悟，朗读声中体会爱
对比理解，解读文本升华爱
有感情地朗读课文。
体会作者的感情变化：
父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生了怎样的变化？
无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
温迪以外公的什么感到骄傲？以母亲的什么感到骄傲？
其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：
父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响？
让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。
感动的眼神中，我们感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递。情到深处自然流，此时，老师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的体现。
品读感悟作者的感情变化
多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：
像温迪一样是哪样呢？能有像温迪这样出色的女儿，盲童的父母能不感到自豪吗？“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”谁为谁骄傲呢？
动作、神态、心理描写表达人间真情。”的训练重点。课堂上老师还注重朗读气氛的营造，采用指名读、齐读、师生配合读、接读等多种方式，使学生在朗读中体会到一位父亲伟大的爱。
女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧！师生配合读母女的对话。
感谢的是谁？对，是金发碧眼的温迪！今天，就让我们怀着崇敬的心情再次走进《永生的眼睛》，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧！回顾上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事？
当你最挚爱的亲人——妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情？这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样？带着这种感受读读这几句话：
请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么？
多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解？
谁能声音响亮地读给他们听？师接读最后一段。
请同学们轻声朗读课文——自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。
透过温迪那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过生读：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温迪的外公、外婆做到了，岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光彩。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
人性美
孩子们，你们最珍贵的东西是什么？生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗？生：愿意
理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意！
对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿；对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀！温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：
“捐献器官”对学生来说是陌生的，死后捐献器官对普通人来说更是一个挑战。课前老师应组织学生搜集有关器官捐赠的资料，课堂上适时进行交流，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又降低了学习难度，可谓是一箭双雕；其二，应鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。
生写完后汇报。
是什么让作者的态度发生了这么大的转变呢？让我们一起回到年那个炎热的夏日，当岁的琳达突然失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：强烈反对，你是从课文的哪些句子感受到的？
学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。
当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：
失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀！可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。
孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。
理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进行角色互换。文中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。
创设情境，走进作者感受爱
大家刚才谈到的都是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗？
这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响？
通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
“永生的”是什么？
在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质！
母亲。
了解文中主要人物：琳达的亲人有：母亲、父亲、温迪
永生的眼睛教学设计 第5篇
教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
总结全文
围绕重点解决问题
再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获?
琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?
师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。
检查生字认识，朗读课文。
“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情?
是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式，边读边划
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
课文最让你感动的是哪个地方。
帮助他人而感到高兴和骄傲。
()写一封捐献器官倡议书。
全班交流
()将这个故事讲给家人或身边的人听。
课题质疑
师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。
师，看到这个题目，你有什么想知道的吗?
无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
()利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么?
()替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
学习新课
关于永生的眼睛教学设计合集5篇就分享完了，您有什么想法可以联系小编。