高馬爾探索中總結了幾點，期望與同仁共同探讨适合初中歷史教學高效策略的話題。運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目标，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，讨論總結、練習、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由學會變成會學。這才是真正的高效。今天小編要和大家分享的是初中歷史高效課堂心得體會範文必備3篇,歡迎閲讀~
初中歷史高效課堂心得體會範文 第1篇
運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目标，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，讨論總結、練習、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由學會變成會學。這才是真正的高效。
搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，适時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啓學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正确的認識。美詞網
過程和方法。
思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。
鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目标。只有這個目标達到了，培養人才的任務才能説基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。
查資料、動腦思考、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。另外，給學生創造一個愉快的學習環境，是歷史課堂切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中教師需要深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能動起來，創造一個愉快的、歡悦的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、讨論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悦，嘗到學習甜頭，從内心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。
怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課内損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多説一句空話，争取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。
生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特别是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有争議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。
構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。那麼，如何構建歷史學科的高效課堂？
能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學内容問題化、問題答案要點化、要點内容條理化。
探索中總結了幾點，期望與同仁共同探讨适合初中歷史教學高效策略的話題。
初中歷史高效課堂心得體會範文 第2篇
構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。那麼，如何構建歷史學科的高效課堂？
運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目标，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，讨論總結、練習、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由學會變成會學。這才是真正的高效。
能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學内容問題化、問題答案要點化、要點内容條理化。
搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，适時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啓學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正确的認識。[美詞網]
過程和方法。
生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特别是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有争議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。
思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。
鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目标。只有這個目标達到了，培養人才的任務才能説基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。
怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課内損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多説一句空話，争取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。
查資料、動腦思考、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。另外，給學生創造一個愉快的學習環境，是歷史課堂切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中教師需要深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能動起來，創造一個愉快的、歡悦的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、讨論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悦，嘗到學習甜頭，從内心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。
探索中總結了幾點，期望與同仁共同探讨适合初中歷史教學高效策略的話題。
初中歷史高效課堂心得體會範文 第3篇
運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目标，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，讨論總結、練習、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由學會變成會學。這才是真正的高效。
搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，适時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啓學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正确的認識。[美詞網]
過程和方法。
思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。
鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目标。只有這個目标達到了，培養人才的任務才能説基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。
查資料、動腦思考、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。另外，給學生創造一個愉快的學習環境，是歷史課堂切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中教師需要深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能動起來，創造一個愉快的、歡悦的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、讨論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悦，嘗到學習甜頭，從内心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。
怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課内損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多説一句空話，争取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。
生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特别是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有争議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。
構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。那麼，如何構建歷史學科的高效課堂？
能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。當然也不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。教師設計問題要具有探究性、開放性、貼近學生的實際，真正使教學内容問題化、問題答案要點化、要點内容條理化。
探索中總結了幾點，期望與同仁共同探讨适合初中歷史教學高效策略的話題。
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