概念教學需要慢火細炖範文匯總3篇

今天小編要和大家分享的是概念教學需要慢火細炖範文匯總3篇,歡迎閲讀~

概念教學需要慢火細炖範文 第1篇

課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。4月29日上午，日照市線上小學數學概念教學研讨視頻會議學習開播，主要内容是：曲阜師範大學附屬實驗學校來春梅老師對《面積》的小課題探究，日照市第三實驗小學孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發學生潛能《正比例》課例分享，五蓮縣洪凝街道中心小學袁增美老師的小學數學概念線上教學《認識小數》，實驗小學孫啓華主任分享的比的探究。這次圍繞概念教學的線上研讨，讓我體會最深的是：概念教學不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細炖，具備制作佛跳牆的耐心，讓概念教學由感性認知上升到理性認知，最終達到自我認知，自我概括，自我抽象。一是提供豐富的活動材料，強化感知。感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質和規律。因此在概念教學中，首先根據教學内容有目的、有計劃地向學生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，并結合學生自己的動手操作，豐富感性認識，為概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學生留下清晰而深刻的印象。二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知後留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脱對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束後，不要急于進行概括，可以讓學生脱離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。三是揭示本質屬性。在學生充分感知并形成表象後，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質屬性，并把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。概念教學容易犯的錯誤是教師講的過多，學生參與過少。在概念教學的課堂上，應該教師盡量閉嘴，學生多多動手、動腦、動口。概念教學需要慢火細炖範文是網友投稿分享，屬于教學心得體會，共有2639個字。

概念教學需要慢火細炖範文 第2篇

課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。4月29日上午，日照市線上小學數學概念教學研讨視頻會議學習開播，主要内容是：曲阜師範大學附屬實驗學校來春梅老師對《面積》的小課題探究，日照市第三實驗小學孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發學生潛能《正比例》課例分享，五蓮縣洪凝街道中心小學袁增美老師的小學數學概念線上教學《認識小數》，實驗小學孫啓華主任分享的比的探究。這次圍繞概念教學的線上研讨，讓我體會最深的是：概念教學不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細炖，具備制作佛跳牆的耐心，讓概念教學由感性認知上升到理性認知，最終達到自我認知，自我概括，自我抽象。一是提供豐富的活動材料，強化感知。感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質和規律。因此在概念教學中，首先根據教學内容有目的、有計劃地向學生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，并結合學生自己的動手操作，豐富感性認識，為概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學生留下清晰而深刻的印象。二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知後留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脱對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束後，不要急于進行概括，可以讓學生脱離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。三是揭示本質屬性。在學生充分感知并形成表象後，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質屬性，并把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。概念教學容易犯的錯誤是教師講的過多，學生參與過少。在概念教學的課堂上，應該教師盡量閉嘴，學生多多動手、動腦、動口。概念教學需要慢火細炖範文是網友投稿分享，屬于教學心得體會，共有2639個字。

概念教學需要慢火細炖範文 第3篇

課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。月日上午，日照市線上小學數學概念教學研讨視頻會議學習開播，主要内容是：曲阜師範大學附屬實驗學校來春梅老師對《面積》的小課題探究，日照市第三實驗小學孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發學生潛能《正比例》課例分享，五蓮縣洪凝街道中心小學袁增美老師的小學數學概念線上教學《認識小數》，實驗小學孫啓華主任分享的比的探究。這次圍繞概念教學的線上研讨，讓我體會最深的是：概念教學不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細炖，具備制作佛跳牆的耐心，讓概念教學由感性認知上升到理性認知，最終達到自我認知，自我概括，自我抽象。一是提供豐富的活動材料，強化感知。感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質和規律。因此在概念教學中，首先根據教學内容有目的、有計劃地向學生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，并結合學生自己的動手操作，豐富感性認識，為概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學生留下清晰而深刻的印象。二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知後留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脱對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束後，不要急于進行概括，可以讓學生脱離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。三是揭示本質屬性。在學生充分感知并形成表象後，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質屬性，并把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。概念教學容易犯的錯誤是教師講的過多，學生參與過少。在概念教學的課堂上，應該教師盡量閉嘴，學生多多動手、動腦、動口。概念教學需要慢火細炖範文是網友投稿分享，屬于教學心得體會，共有個字。下載本文稍作修改便可使用，即刻完成寫稿任務。

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