句子知識點通用3篇

詞語的表達作用答題套路：生動表現人物或事物的特點；或傳神刻畫了……事物……的情狀，表現了人物……的心情或性格。先時間後處所；②先介詞結構後情态動詞形容詞；③表示對象的介詞結構一般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。今天小編要和大家分享的是句子知識點通用3篇,歡迎閱讀~

句子知識點通用3篇

句子知識點第1篇

句式要統一。

相互對應的關系，那麼仿句也要在語意上體現這種相互聯系、相互呼應的關系。

正反對立關系、富有哲理性和啟迪性等方面。)一定要結合被仿句的具體情況具體分析。

字數要相等或大致相等。

修辭要相同。

内容要協調一致，前後呼應。

句子知識點第2篇

中考語文古詩文情景式默寫匯總太全了

先時間後處所；②先介詞結構後情态動詞形容詞；③表示對象的介詞結構一般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。

文中加點的詞語能否删去這樣的題目分四步

．學而不思則罔；思而不學則殆：光讀書學習不知道思考，就迷惑不解；光思考卻不去讀書學習，就會疑惑而無所得。

肯定“好”或肯定哪一個更好。

這種表達技巧表現了什麼樣的内容和抒發了什麼樣的感情或揭示了什麼樣的道理。

評析詩詞中煉字的妙處(體會煉字是如何抓住景物特征的。煉字往往能抓住詩詞中表現的景物特征。如“星垂平野闊月浦大江流”這兩句詩詩人用“垂”“湧”二字來描述星和月是詩人抓住了“平野闊”這個景物特征在此前提下用此二字才符合視覺規律仰望天空因原野空闊星星近者高遠者低就像往下掉的樣子故用一“垂”字;平視前方因原野空闊月亮從江邊升起給人的感覺就像從江中升起一般故用一“湧“字。而“湧”又帶有一種強烈的動感不是從江水中浮起而是“湧”起這便抓住了江水澎激蕩的特點。

文章寫了父親哪三件事？請簡要概括。

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修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改為“很多”。

詞語的表達作用答題套路：生動表現人物或事物的特點；或傳神刻畫了……事物……的情狀，表現了人物……的心情或性格。

判斷這些文段之間的順序關系：并列關系層進關系總分關系時間順序空間順序邏輯順序。

．王侯将相寧有種乎：王侯将相難道是天生的貴種嗎？

考查情态動詞表示“推測”的用法

說出該字表達了什麼樣的感情或烘托了怎樣的意境。

．世有伯樂，然後有千裡馬。千裡馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，骈死于槽枥之間，不以千裡稱也：世間有了伯樂，然後才有千裡馬。千裡馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手裡，和普通的馬一起死在馬廄的裡面，不因為日行千裡而出名。

展開想象和聯想，用自己的語言再現景物形象。

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題型：探究選文和鏈接的材料，得出結論。

關聯詞用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改為“才”。

偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗觀點用自己的話重新演繹一遍。

when指時間，在定語從句中作狀語。例如：

要結合詩句和具體的詞語作分析。

準确指出抒情方式和表現手法或修辭手法。

主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。(“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。

．噫！菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣：唉！對于菊花的愛好，陶淵明以後很少聽到了。對于蓮花的愛好，像我一樣的人還有什麼人呢？對于牡丹的愛好，人數當然就很多了。

．馬之千裡者，一食或盡粟一石食馬者不知其能千裡而食也。是馬也，雖有千裡之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千裡也？：日行千裡的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千裡，而沒有喂養。所以這樣的馬，雖然有日行千裡的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優點不能從外面表現。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎麼能要求它能夠日行千裡呢？

．通讀全文，請你用簡潔的語言概括古藤的特點。

展開想象和聯想，把你認為好的字還原到句中，再現詩人所描繪的情景。

．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼，其真無馬邪？其真不知馬也：駕馭它不采用正确的方法，喂養它不能夠充分發揮它的才能，千裡馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握着馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千裡馬！”唉，難道是真的沒有千裡馬嗎？恐怕是真的不認識千裡馬啊！

詩歌所表達的思想感情主要有：不畏艱難憂國憂民建功立業思念家鄉想念親人感嘆世事壯志難酬孤傲脫俗凄清哀婉熱愛山水豁達豪邁愁苦孤寂向往美好恬淡自樂離愁别緒焦慮矛盾遭貶憤世懷才不遇惆怅悲涼躊躇滿志等。

明朝楊慎在《升庵詩話》中談到這首詩。認為“千裡”的“千”字應改為“十”。理由是“千裡莺啼，誰人聽得?千裡綠映紅，誰人見得？”此言遭到不少學者反駁。你認為楊慎的觀點錯在何處？

表達了詩什麼樣的思想感情或給人什麼樣的啟示和思考。

借助典故探尋詩詞的情感用典就是運用古籍中的轶事趣聞寓言傳說人物或有出處的詩句文章來以古比今以古證今借古抒懷等。古詩詞很講究用典這既可使詩詞語言精煉又可增加内容的豐富性和表達的生動性和含蓄性可收到言簡義豐耐人尋味的效果增強作品的表現力和感染力。

許多附近的婦女老人和孩子都跑來看他們。

詩歌的主要内容有：①寫景抒情詩，歌詠山水名勝描寫自然景色。②詠物言志詩，通過所詠之物寄托詩人品質或理想。③即事感懷詩，因一事而引發感慨。④懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或借古諷今，或抒發感慨。⑤邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊将士的軍旅生活等。

who指人，在定語從句中作主語。例如：

感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這裡不合适，應改為“學習”。

夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎麼也睡不着。

．醫之好治不病以為功：醫生喜歡給沒有病的人治病，把治好“病”作為自己的功勞。

afterin這兩個介詞都可以表示“……(時間以後”的意思

詩歌中的人物形象主要有：(豪放灑脫的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”。(憂國憂民的形象，如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。(樂觀豁達的形象，如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。(慷慨悲壯的形象，如範仲淹的“濁酒一杯家萬裡，燕然未勒歸無計”。(忠心報國的形象，如蘇轼的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。(躊躇滿志的形象，如辛棄疾的“了卻君王天下事，赢得生前身後名”。

themore…themore…表示“越……越……”

．知之者不如好之者，好之者不如樂之者：懂得它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人又不如以它為樂的人。

(too…to與so…thatsbcan’t…的句型轉換：前者為簡單句，主語只有一個，而後者為復合句，主語有兩個，試比較：

．苔痕上階綠，草色入簾青：青苔碧綠，長到台階上，草色青蔥，映入簾子中。

判斷能否删掉或調換

句子知識點第3篇