高馬爾仆以口語遇遭此禍重為鄉黨所笑以污辱先人亦何面目復上父母之丘墓乎?雖累百世垢彌甚耳!是以腸一日而九回居則忽忽若有所亡出則不知其所往每念斯恥汗未嘗不發背沾衣也!身直為閨閤之臣寧得自引深藏于岩穴邪!故且從俗浮沉與時俯仰以通其狂惑——報任安書善抓矛盾衝突。“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生”是本段教學的切入點和人物内心的矛盾點。教者抓住這一句統領教學，有着“提筆一頓，百毛皆順”的作用。今天小編要和大家分享的是馬 句子賞析合集6篇,歡迎閱讀~
馬 句子賞析 第1篇
“别時輕易見時難”“相見時難别亦難”的作者是。
海日生殘夜，江春入舊年。
辛棄疾固然年齡已高，卻仍然眷戀本身曾浴血奮戰的沙場。這類眷戀的情結從詞中“，”可以感觸感染到，由此，我們不由聯想陸遊《十一月四日風雨年夜作》中的兩句詩“，”有異曲同工之妙。
夕陽草樹，平常巷陌，人性寄奴曾住。想昔時，雄姿英才，氣吞萬裡如虎。劉裕“奮起微賤，不階尺土，讨滅桓玄，興復東晉王室，北擒慕容超，南枭盧循，所向無前”，後又殺劉毅，斬谯縱，驅司馬休之，使境内同一，繼而光復洛陽長安滅後秦。真是“氣吞萬裡如虎！”現在，劉裕的居所已成“平常巷陌”，但他的事迹，氣勢依然使人神馳。
茅屋為秋風所破歌杜甫
欲為聖明除弊事，肯将衰朽惜殘年。
陳同甫：陳亮，字同甫，南宋婺州永康人。與辛棄疾志同道合，結為摯友。其詞風格與辛詞相似。
江城子蘇轼
挑燈：把燈芯挑亮。看劍：抽出寶劍來細看。
遊山西村陸遊
借景抒懷表達了詩人但願有人引薦積極出仕的欲望。
詩歌的前兩句描述了景物；應用了的表示手法，寫出了西澗情況的幽靜安好。
．古代詩人在一些以慨嘆汗青為主題的詩歌中．常常經由過程援用關于汗青人物或汗青故事的典故來頒發本身的怪異看法。
馬作的盧飛快：戰馬像的盧馬那樣跑得飛快。作：像……一樣。的盧：良馬名，一種烈性快馬。相傳劉備在荊州遇險，前臨檀溪，後有追兵，幸虧騎的盧馬，一躍三丈，而脫離險境。見《三國志·蜀志·先主傳》。
生成我材必有效，令媛散盡還復來。
沙場：戰場。秋：古代點兵用武，多在秋天。點兵：檢閱軍隊。
一首詞的上阙是：“碧雲天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映夕陽天接水。芳草無情，更在夕陽外。”這首詞的詞牌是。
這裡講到“人生滿意須盡歡”，不克不及簡單的和時行樂來看待。這實時行樂是表層的尋求享樂，而現實上蘊涵着“生成我材必有效”的自傲。在這自傲的根本上，而發生出來的一種尋求自由的偏向。這是一種要求個性自由，“生成我材必有效”與“人生滿意須盡歡”兩個要連系起來。
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
水調歌頭蘇轼
“可憐鶴發生”表達詞人如何的思惟豪情？
破陣子：唐玄宗時教坊曲名，出自《破陣樂》，後用為詞牌。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。
頸聯的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，說說這兩個字為何用得好。“蓬草”随風飛轉，古代文學經常使用它來比方流落不定的行迹；燕然；“直”和“圓”精确地描述了戈壁的氣象，并且表示了作者深切感觸感染。“直”字冷落孤傲中透着挺立宏偉，“圓”字蒼莽壯闊中閃現柔和暖和。江城子
岑夫子，丹丘生，将進酒，杯莫停。
開首起興，是爆發式氣力型的。用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來起興，黃河之年夜之長不凡是人所共知的，這從天而降的長年夜不凡和猛烈動蕩的物象合成為一種強大的給人以生命感的風景，表示着高漲吼怒的非同凡響的龐大生命。細心體味黃河之水奔流到海不復回，其生命消逝是敏捷的，但這一進程也是偉年夜壯不雅的。正由于用這不服凡的黃河來起興，引發芳華之易逝，人生之短暫(“高堂明鏡悲鶴發，朝如青絲暮成雪”，這感傷就不是薄弱虛弱無力的自我憫恻，也不是無可何如的呻吟。他所喚起的豪情，只有悲慨而無灰心。這類豪情色采不是昏暗的，而是鮮明的；其狀況不是一種冷僻的遏制的，而是衝動向上的；它所導向的豪情不是低沉的而是高昂的。所以這裡是對生命的必定和愛護保重，表現着決定信念和氣力。這是開首起興給人的感發惹人思考的意義。
聞王昌齡左遷龍标遙有此寄李白
明朝聞名的詩歌門戶有。
岑夫子：岑勳。丹丘生，元丹丘。李集中提到元丹丘的有多處。他也是一個學道談玄的人，李白稱之為逸人，并有吾将元夫子，異姓為嫡親及故人密意，出處無間之語，可見李白和他的友愛。
采菊東籬下，悠然見南山。
鍾鼓馔玉不足貴，希望長醉不復醒。(不足貴一作：何足貴；不復醒一作：不肯醒/不消醒
破陣子辛棄疾美詞網www
以下詩作，賞析不準确的一項是。
．針對社會存在的一些短處，古代詩人在遭到四周情況的限制未便各抒己見的時辰，常常援用典故來暗射時勢．到達借古諷今的表達結果。
古來聖賢皆孤單，唯有飲者留其名。(古來一作：自古；惟通：唯
“蓬草”在古代詩文中一般比方甚麼？詩中的“征蓬”表達了詩人甚麼豪情？
陳王：三國魏曹植，曾被封為陳王。
表示抱負與實際，但願與掉望的矛盾和作者疾苦無奈的豪情，抒發了壯志難酬的抑郁憤慨。
馬 句子賞析 第2篇
家貧财賂不足以自贖交遊莫救左右親近不為壹言身非木石獨與法吏為伍深幽囹圄之中誰可告愬者!——報任安書
善抓矛盾衝突。“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生”是本段教學的切入點和人物内心的矛盾點。教者抓住這一句統領教學，有着“提筆一頓，百毛皆順”的作用。
理解課題内涵：讀着課題，你想到了什麼？理解"發憤"。
今已虧形為掃除之隸在闒茸之中乃欲昂首信眉論列是非不亦輕朝廷羞當世之士邪!嗟乎!嗟乎!如仆尚何言哉!尚何言哉!——報任安書
巧設核心問題。問題一：生，意味着什麼？這一問建立在學生對宮刑的認知基礎上，學生能認識到宮刑帶給司馬遷的不僅是身體的摧殘，還有心理的打擊，人格的羞辱，這一點難能可貴；問題二：死，意味着什麼？基于生的艱難，死反而是一種解脫。此時的學生已能站在司馬遷的立場，痛苦着司馬遷的痛苦，悲傷着司馬遷的悲傷，漸漸與人物融為一體；問題三：生之難，死之易，司馬遷為何還選擇生？這一問是突破難點的關鍵所在。學生聯系上下文，問題的解答螺旋上升，無形中深入解讀了文本，充分感悟了人物情感，為接下來的小練筆蓄勢鋪墊。
引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了，在他終于完成了。這部前無古人的著作
讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上遊，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。指名讀相關内容。
讓我們來聽聽司馬遷的内心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什麼去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓别人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說："刑罰不用在大夫身上。"
根據自測匯報讀書。強調："人總是要死的……一行行工整的隸字"。
走進司馬遷的内心：看着奄奄一息的父親，聽着他的囑托，司馬遷；
仆以口語遇遭此禍重為鄉黨所笑以污辱先人亦何面目復上父母之丘墓乎?雖累百世垢彌甚耳!是以腸一日而九回居則忽忽若有所亡出則不知其所往每念斯恥汗未嘗不發背沾衣也!身直為閨閤之臣寧得自引深藏于岩穴邪!故且從俗浮沉與時俯仰以通其狂惑——報任安書
本冊練習中的熟記成語，編者以個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文内容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：
七年而太史公遭李陵之禍幽于缧绁乃喟然而嘆曰：“是餘之罪也夫是餘之罪也夫!身毀不用矣!”——太史公自序
一個完整句的組成，通常有以下兩種情況：
讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什麼？(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次遊歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。
作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為"史家之絕唱，無韻之離騷"。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷
故禍莫憯于欲利悲莫痛于傷心行莫醜于辱先而诟莫大于宮刑刑餘之人無所比數非一世也所從來遠矣昔衛靈公與雍渠載孔子适陳；商鞅因景監見趙良寒心；同子參乘爰絲變色：自古而恥之——報任安書
通過本資料的收集教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重發憤著書矢志不渝的精神，并能通過讀議等多種形式表達出來。美詞網
檢查預習，感知課文大意
閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
绛侯：即周勃，劉邦的開國大臣。②上林：秦漢時皇家獵場。
馬 句子賞析 第3篇
水裡照出的是自己的臉，内心反映的是自己的為人。——《聖經·舊約》
神要是公然去跟人作對，那是任何人都難以對付的。
愛情裡面要是攙雜了和它本身無關的算計，那就不是真的愛情。——《李爾王》
郝克托爾還活着，家中已哭成一片，顯然他是不會從戰場回來了，他将不能逃脫阿凱亞人的手臂和憤怒。
迷迷糊糊，懵懵懂懂。這樣就能釣到大帥哥?開什麼玩笑，不過這麼拽的愛情确實存在。這就是我的人，帥!~這就是我的愛情，拽!~《我的愛，這麼拽那麼帥》
何必向不值得的人證明什麼，生活得更好，乃是為你自己。——《忽而今夏》
傷害我的人我可以原諒，而傷害你的人呢？我怎能原諒！——《呼嘯山莊》
大人都學壞了，上帝正考驗他們呢，你還沒有受考驗，你應當照着孩子的想法生活。——《童年》
每個人的心底都有一座墳墓，是用來埋葬所愛的人的。——《紅與黑》
獲取一顆沒有被人攻擊的經驗的心，也就像奪取一座沒有守衛的城池一樣。——《茶花女》
．生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題。(《哈姆雷特》
往上爬吧，多撈錢吧，進入上層社會，那裡準備好了一切。——《美國的悲劇》
追逐影子的人，自己就是影子。
智慧的标志是審早度勢之後再擇機行事。
現今還有誰會照顧誰一輩子，那是多沉重的一個包袱。所以非自立不可。——《不易居》
只要你是天鵝蛋，就是生在養雞場裡也沒有什麼關系。——《安徒生童話》
每當我追溯自己的青春年華時，那些日子就像是暴風雪之晨的白色雪花一樣，被疾風吹得離我而去。——《洛莉塔》(美詞網)
由于我這本關于唐吉诃德的真實故事，騎士小說将日趨衰落，并且最終将徹底消亡。再見。《唐·吉诃德》塞萬提斯
只要你是天鵝蛋就是生在養雞場也沒什麼關系。——《安徒生童話》
上天如果要與人作對是任何人無法阻擋的。
上天讓我們習慣各種事物，就是用它來代替幸福。——《葉甫蓋尼·奧涅金》
既然庸庸碌碌也難逃一死，何不奮起一搏？
你越沒有心肝，就越高升得快，你毫不留情地打擊人家，人家就怕你。只能把男男女女當作驿馬，把它們騎得筋疲力盡，到了站上丢下來，這樣你就能達到欲望的最高峰。(《高老頭》
馬 句子賞析 第4篇
破陣子：唐玄宗時教坊曲名，出自《破陣樂》，後用為詞牌。
破陣子辛棄疾美詞網www
“可憐鶴發生”表達詞人如何的思惟豪情？
．古代詩人在一些以慨嘆汗青為主題的詩歌中．常常經由過程援用關于汗青人物或汗青故事的典故來頒發本身的怪異看法。
馬作的盧飛快：戰馬像的盧馬那樣跑得飛快。作：像……一樣。的盧：良馬名，一種烈性快馬。相傳劉備在荊州遇險，前臨檀溪，後有追兵，幸虧騎的盧馬，一躍三丈，而脫離險境。見《三國志·蜀志·先主傳》。
岑夫子，丹丘生，将進酒，杯莫停。
水調歌頭蘇轼
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
古來聖賢皆孤單，唯有飲者留其名。(古來一作：自古；惟通：唯
“别時輕易見時難”“相見時難别亦難”的作者是。
以下詩作，賞析不準确的一項是。
開首起興，是爆發式氣力型的。用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來起興，黃河之年夜之長不凡是人所共知的，這從天而降的長年夜不凡和猛烈動蕩的物象合成為一種強大的給人以生命感的風景，表示着高漲吼怒的非同凡響的龐大生命。細心體味黃河之水奔流到海不復回，其生命消逝是敏捷的，但這一進程也是偉年夜壯不雅的。正由于用這不服凡的黃河來起興，引發芳華之易逝，人生之短暫(“高堂明鏡悲鶴發，朝如青絲暮成雪”，這感傷就不是薄弱虛弱無力的自我憫恻，也不是無可何如的呻吟。他所喚起的豪情，只有悲慨而無灰心。這類豪情色采不是昏暗的，而是鮮明的；其狀況不是一種冷僻的遏制的，而是衝動向上的；它所導向的豪情不是低沉的而是高昂的。所以這裡是對生命的必定和愛護保重，表現着決定信念和氣力。這是開首起興給人的感發惹人思考的意義。
遊山西村陸遊
辛棄疾固然年齡已高，卻仍然眷戀本身曾浴血奮戰的沙場。這類眷戀的情結從詞中“，”可以感觸感染到，由此，我們不由聯想陸遊《十一月四日風雨年夜作》中的兩句詩“，”有異曲同工之妙。
挑燈：把燈芯挑亮。看劍：抽出寶劍來細看。
明朝聞名的詩歌門戶有。
沙場：戰場。秋：古代點兵用武，多在秋天。點兵：檢閱軍隊。
陳王：三國魏曹植，曾被封為陳王。
詩歌的前兩句描述了景物；應用了的表示手法，寫出了西澗情況的幽靜安好。
茅屋為秋風所破歌杜甫
頸聯的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，說說這兩個字為何用得好。“蓬草”随風飛轉，古代文學經常使用它來比方流落不定的行迹；燕然；“直”和“圓”精确地描述了戈壁的氣象，并且表示了作者深切感觸感染。“直”字冷落孤傲中透着挺立宏偉，“圓”字蒼莽壯闊中閃現柔和暖和。江城子
欲為聖明除弊事，肯将衰朽惜殘年。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。
岑夫子：岑勳。丹丘生，元丹丘。李集中提到元丹丘的有多處。他也是一個學道談玄的人，李白稱之為逸人，并有吾将元夫子，異姓為嫡親及故人密意，出處無間之語，可見李白和他的友愛。
一首詞的上阙是：“碧雲天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映夕陽天接水。芳草無情，更在夕陽外。”這首詞的詞牌是。
．針對社會存在的一些短處，古代詩人在遭到四周情況的限制未便各抒己見的時辰，常常援用典故來暗射時勢．到達借古諷今的表達結果。
海日生殘夜，江春入舊年。
聞王昌齡左遷龍标遙有此寄李白
生成我材必有效，令媛散盡還復來。
表示抱負與實際，但願與掉望的矛盾和作者疾苦無奈的豪情，抒發了壯志難酬的抑郁憤慨。
江城子蘇轼
借景抒懷表達了詩人但願有人引薦積極出仕的欲望。
鍾鼓馔玉不足貴，希望長醉不復醒。(不足貴一作：何足貴；不復醒一作：不肯醒/不消醒
夕陽草樹，平常巷陌，人性寄奴曾住。想昔時，雄姿英才，氣吞萬裡如虎。劉裕“奮起微賤，不階尺土，讨滅桓玄，興復東晉王室，北擒慕容超，南枭盧循，所向無前”，後又殺劉毅，斬谯縱，驅司馬休之，使境内同一，繼而光復洛陽長安滅後秦。真是“氣吞萬裡如虎！”現在，劉裕的居所已成“平常巷陌”，但他的事迹，氣勢依然使人神馳。
這裡講到“人生滿意須盡歡”，不克不及簡單的和時行樂來看待。這實時行樂是表層的尋求享樂，而現實上蘊涵着“生成我材必有效”的自傲。在這自傲的根本上，而發生出來的一種尋求自由的偏向。這是一種要求個性自由，“生成我材必有效”與“人生滿意須盡歡”兩個要連系起來。
“蓬草”在古代詩文中一般比方甚麼？詩中的“征蓬”表達了詩人甚麼豪情？
采菊東籬下，悠然見南山。
陳同甫：陳亮，字同甫，南宋婺州永康人。與辛棄疾志同道合，結為摯友。其詞風格與辛詞相似。
馬 句子賞析 第5篇
讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上遊，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。指名讀相關内容。
引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了，在他終于完成了。這部前無古人的著作
仆以口語遇遭此禍重為鄉黨所笑以污辱先人亦何面目復上父母之丘墓乎?雖累百世垢彌甚耳!是以腸一日而九回居則忽忽若有所亡出則不知其所往每念斯恥汗未嘗不發背沾衣也!身直為閨閤之臣寧得自引深藏于岩穴邪!故且從俗浮沉與時俯仰以通其狂惑——報任安書
绛侯：即周勃，劉邦的開國大臣。②上林：秦漢時皇家獵場。
檢查預習，感知課文大意
七年而太史公遭李陵之禍幽于缧绁乃喟然而嘆曰：“是餘之罪也夫是餘之罪也夫!身毀不用矣!”——太史公自序
本冊練習中的熟記成語，編者以個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文内容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：
理解課題内涵：讀着課題，你想到了什麼？理解"發憤"。
巧設核心問題。問題一：生，意味着什麼？這一問建立在學生對宮刑的認知基礎上，學生能認識到宮刑帶給司馬遷的不僅是身體的摧殘，還有心理的打擊，人格的羞辱，這一點難能可貴；問題二：死，意味着什麼？基于生的艱難，死反而是一種解脫。此時的學生已能站在司馬遷的立場，痛苦着司馬遷的痛苦，悲傷着司馬遷的悲傷，漸漸與人物融為一體；問題三：生之難，死之易，司馬遷為何還選擇生？這一問是突破難點的關鍵所在。學生聯系上下文，問題的解答螺旋上升，無形中深入解讀了文本，充分感悟了人物情感，為接下來的小練筆蓄勢鋪墊。
作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為"史家之絕唱，無韻之離騷"。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷
讓我們來聽聽司馬遷的内心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什麼去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓别人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說："刑罰不用在大夫身上。"
今已虧形為掃除之隸在闒茸之中乃欲昂首信眉論列是非不亦輕朝廷羞當世之士邪!嗟乎!嗟乎!如仆尚何言哉!尚何言哉!——報任安書
家貧财賂不足以自贖交遊莫救左右親近不為壹言身非木石獨與法吏為伍深幽囹圄之中誰可告愬者!——報任安書
善抓矛盾衝突。“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生”是本段教學的切入點和人物内心的矛盾點。教者抓住這一句統領教學，有着“提筆一頓，百毛皆順”的作用。
走進司馬遷的内心：看着奄奄一息的父親，聽着他的囑托，司馬遷；
閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
一個完整句的組成，通常有以下兩種情況：
通過本資料的收集教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重發憤著書矢志不渝的精神，并能通過讀議等多種形式表達出來。美詞網www
故禍莫憯于欲利悲莫痛于傷心行莫醜于辱先而诟莫大于宮刑刑餘之人無所比數非一世也所從來遠矣昔衛靈公與雍渠載孔子适陳；商鞅因景監見趙良寒心；同子參乘爰絲變色：自古而恥之——報任安書
讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什麼？(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次遊歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。
根據自測匯報讀書。強調："人總是要死的……一行行工整的隸字"。
馬 句子賞析 第6篇
過渡：可是，當我走進他家的後院時，看到了心目中那匹香甜地吃着馬草的馬嗎？
他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草後，衝裡屋叫道：“碧雲，你出來一下!”聞聲走出一個十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
以後每天，當我背着馬草來到書攤時，他便衝裡屋叫道：“碧雲，快把馬草提進去，别餓壞了那匹馬。”
．文中只有殘疾青年有着美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
清楚地記得當時我正讀《紅岩》這部小說，江姐忍受*時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時，我瞥見了輪椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時機地指着身旁的一只小凳子。
談話入題：同學們，你們認為說謊的人怎樣？可是，有人卻說“世界會因為謊言而醜陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
請同學們大聲讀課文，想想課文講了一件什麼事？
我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草――這些日子來我賣給他的所有馬草“對不起，”他拍着我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那麼一匹馬。沒事的，你看書吧。”
《别餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示範課而特意選擇的，只是按進程剛好到這裡。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常态化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結果卻還是不盡人意。
通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我
在理解課文内容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
同學們，文章的題目是“别餓壞了那匹馬”，那麼這句話在課文中出現了幾次？用意是什麼？讓我們帶着問題默讀課文找一找。
當我第二天上學經過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜。當時我正在讀《紅岩》這部小說，江姐忍受*時那十指連心的疼痛直錐我少年的心。
我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裡的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書裡的。
可是遲了!我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢?
他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草後，衝着屋叫道：“碧雲，你出來一下！"(言行神态描寫）
我扭頭衝了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍着我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那麼一匹馬。其實，沒事的，你繼續看書吧。”
理解課文内容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情
．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？舉例說說。(美詞網)
“别别别……”他急了，“碧雲!碧雲!”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧雲來拿!”
這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以後，馬草就賣绐我。别餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題!”我巴不得有這樣的好事。
關于馬 句子賞析合集6篇就分享完了，您有什麼想法可以聯系小編。