高馬爾論證方法，中學要求掌握的有道理論證事實論證對比論證比喻論證歸謬法。行動細節描寫：……黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。”作者對康大叔取錢的動作描寫，用了“抓”“捏”等動詞，準确地寫出了他接錢數錢的熟練程度，生動地刻畫了康大叔兇狠貪婪慣于敲詐的醜惡嘴臉。孔乙己的“排出九文大錢”“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一個。”作者用“震動”“吮”兩個動詞準确細致而生動地寫出了水生嫂得知丈夫明天就要上大部隊去的消息之後豐富復雜細膩的情感世界及其微妙的心理變化，一個關心丈夫，體貼丈夫，但又深明大義，顧全大局的思想進步的青年婦女形象躍然紙上。今天小編要和大家分享的是句子修辭集合3篇,歡迎閲讀~
句子修辭 第1篇
北方冬天的風，是賊，是無孔不入的惡賊，可惡的風，對于貧苦人家，從來不會停止無情的摧殘。走在風中，單薄而破弊的冬衣，怎麼裹緊也包不住全身的抖，凜烈的寒氣，一直就吹透到骨子裏去！到了夜晚，采風搖撼着茅屋，門面吱吱作響，屋子顫抖着仿佛乏被寒風席卷而去。在凄厲的夜風呼嘯中，屋外，不時傳來樹枝折斷的聲音，冬夜，誰知道有多麼漫長？
落雪了，為什麼有那麼多人喜歡雪花的美麗呢？真讓我們傻裏傻氣的莊稼人無法明白。不錯，莊稼人也喜歡冬天下幾場大雪，那是為了期待，期待明春的麥苗可以長得茁壯，真正在大雪天，還是冷得使人沒處躲。尤其在化雪的天氣，多少人都冷裂了皮膚，凍壞了身子！誰還會贊頌雪花呢？在那種年頭，誰能擁有圍爐賞雪的雅趣？
成分排比。例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的誇獎，永遠“國”下去一樣。
松柏，挺立在山巒的最高處，與白雲絮語，與天風唱和，在蒼茫的天地之間，樹立出一種生命的風範。它站在高處，超脱于紅塵之外，讓群樹仰望，仰望而無法企及。松柏，雖然享有無數的贊頌，卻也承擔着千古的寂寞啊！在紅塵之中，那些不甘寂寞的人，卻想借着松柏的風采，讓自己偉大起來，崇高起來，這是何等的自私與愚昧啊！因此，一想到老家的原野上的那些松柏，被種在墳地裏，我就為它們感到屈辱與難堪。可是，我也更懂得：為何在大風雪的曠野中？松柏要傲然挺立，擎着一樹墨綠抗拒嚴冬的淫威了。是的，冬天的淫威，可以讓柔弱的暫時低頭，卻永遠征服不了頑強的生命。
整體認讀音節個：zicisizhichishiriyiyuwuyeyueyinyunyuanying
标調：aoeiuü，标調時按順序，iu并列标在後，i上标調去掉點；ü與jqxy相拼時去兩點，如juquxuyu。
音序查字法。如：鼎dǐng，先在“拼音音節索引”中找出音序，再查找音節及所對應的頁碼。
部首查字法。如查“揮”字，先在“部首目錄”中找到，再找到部首所對應的“檢字表”頁碼，在“檢字表”相應部首下及剩餘筆畫數下找到要查的字及正文頁碼。
比喻就是打比方，是用具體的淺顯的熟悉的形象鮮明的事物去説明或描寫抽象的深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動具體。
弄清這個詞語中，兩個關鍵性的字的意思，然後考慮整個詞語的意思。
比拟是根據想象把物拟作人，把人拟作物或把甲事物拟作乙事物的修辭格。比拟可以分為兩類：拟人和拟物。
設問：是明知故問自問自答，或提出問不需回答的修辭方式。設問的基本特點是“無疑而問”，目的是引人注意，引發思考。
不用説，在風雪的曠野裏，所有的樹都失去了顏色；只有松柏，于能挺立在嚴寒中擎起一樹蓊郁的墨綠。可是，小時候，只記得松柏總是種在一些大户祖茔的基地上，每回經過，就覺得雪地裏的黑松林，特别神秘，特别恐怖，黑黝黝裏面藏着什麼，心裏認定那些松柏不是屬于我們的，讀書之後，書中有數不盡的松柏贊歌；不管書上怎麼説，我還是喜歡活在我們生活中的那些樹。我喜歡柳的嬌柔榆的粗犷白楊的潇灑。我喜歡槐椿以及各種常見的樹木。我還是不喜歡松柏，總覺得松柏不是我們的。直到我走出了家園，跋涉過千山萬水，看遍了人世的冷暖滄桑，漸漸地，我才懂得，松柏，是多麼可傲的樹！
借代。不直接説出要説的人或事物而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。
通感：叙事狀物時運通詞語，使不相通的感官感覺相互溝通起來的辭格叫通感，也叫“移覺”。
互文：指古代詩文上下文説用的詞語交錯省略而又互相補充，交互見義并合起來表達一個完整的意思。
比喻：描寫事物或説明道理時，用同它有相似點的别的事物或道理來打比方，這種修辭叫做比喻。
比喻：本體和喻體必須是本質不同的兩類事物，本體和喻體必須有相似點。
想念北方，想念老家的那些樹木，當然，我更想念老家的人。想起那勞苦而沉默的人們，許多熟悉的面孔，就浮現在我眼前！那些與我血肉相連的親人，您們可好？三十多年的歲月，可曾把你們摧折？知道嗎？今天，對你們，我是如何地想念！
在黃淮大平原上，冬天，是風和雪撒野的世界。風，從塞外卷着嚴寒而來猛烈地襲擊我們荒涼的小村莊。除非在落雪的時候，天地才會靜寂下來，至于無風無雪而又有暄和的太陽温暖着咱們的日子，這是不多見的。
誇張：是為了更突出，鮮明地表達思想感情而有意言過其實的修辭格。
反問：就是為了加強語氣，用疑問句的形式表示确定的意思。常用肯定語氣表否定，否定語氣表肯定。
借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接叙述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。例如：放下包袱，開動機器。
想念北方，想念老家的樹木，想念老家的人。老家的人是憨厚的，可是不要以為憨厚得什麼都不懂了！那些面孔，在笨拙的憨厚中，也含藴着細膩的清韻。那些心靈，在敦厚和善中，自有一份剛烈在！凡是以暴力加給我們的，我們會堅強地反擊出去，這是永不屈服的族類。
鼻韻母分為前鼻音和後鼻音。前鼻音為：aneninunün；後鼻音為：angengingong。
明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像似仿佛猶如”等相聯結。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩穩矗立的小山。”
誇張：為了表達上的需要，故意言過其實，對客觀的人事物盡力做擴大或縮小的描述，這種修辭叫誇張。
擴大誇張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
句子修辭 第2篇
賞析句段從三方面考慮内容(寫了什麼選材有什麼獨特之處;形式(寫作方法語言特色修辭;感情(文章的社會價值意義作用等
行動細節描寫：……黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。”作者對康大叔取錢的動作描寫，用了“抓”“捏”等動詞，準确地寫出了他接錢數錢的熟練程度，生動地刻畫了康大叔兇狠貪婪慣于敲詐的醜惡嘴臉。孔乙己的“排出九文大錢”“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裏吮了一個。”作者用“震動”“吮”兩個動詞準确細致而生動地寫出了水生嫂得知丈夫明天就要上大部隊去的消息之後豐富復雜細膩的情感世界及其微妙的心理變化，一個關心丈夫，體貼丈夫，但又深明大義，顧全大局的思想進步的青年婦女形象躍然紙上。
運用排比的作用增強語言啓示生動形象地寫出了……
弄清題幹中所具有的态度或傾向遇到的題幹如果是否定形式，就采用先反後正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題幹如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。
肖像細節描寫：“穿上雨鞋，帶着雨傘，而且一定穿着暖和的棉大衣”描寫一樣，都是對别裏科夫服飾的描寫，屬于肖像描寫的一個方面。作者正是運用這種誇張的語言，漫畫式的勾勒來揭示别裏科夫種種有形的套子及自願入套的心理，因循守舊的性格。這種獨特的肖像描寫，顯得幽默诙諧，令人忍俊不禁，具有強烈的諷刺意味，給人留下了極為深刻的印象。如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又髒又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。
詞不離句。在綜合閲讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
閲讀和作文一樣，是語文綜合知識的運用，要上去，語文的綜合素質就一定要提高。文學源自生活，所以，多觀察生活中的現象，多思考生活的問題，在讀書時便和作者產生共鳴，在做一些寫感悟的題時便有話要説了已有人評分金币理由youyoudeyu+我和我的小夥伴都驚呆了QQ糖GUO+贊一個!yuyu+很給力!GreenLemon+贊一個!米米子子+很給力!pengliping+很給力!星月之涯+bucuo快樂的雪花+精彩！helen+精彩帖子總評分金币+查看全部評分标籤描寫論點議論文復句論證回復收藏
語言細節描寫：孔乙己“多乎哉？不多也”“讀書人竊書不算偷。”《項脊軒志》中，通過老妪回憶先母事：妪每謂餘曰：“某所，而母立于茲。”妪又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答……”一個細節，其情其景歷歷在目，無怪“語未畢，餘泣，妪亦泣”，就是讀者，我們能不感動流淚嗎？
字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準确的理解這個字的意思。如：
對比論證：拿正反兩方面的論點或論據做對比，在對比中證明論點；
論證方法，中學要求掌握的有道理論證事實論證對比論證比喻論證歸謬法。
反問起強調作用，增強肯定語氣在現實生活中，我們常常需要對人事物或某些現象表明态度，發表意見，闡述觀點，這就是議論。以議論為主要表達方式的文章就叫議論文，也叫論説文。這種文體有較高的實用價值，報紙雜志中的社論評論雜感等，還有生活中的演講辯論等都屬于這種文體。
表達方式，常用的表達方式有記叙描寫議論抒情説明等。寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式修辭手法，先抑後揚象征開門見山托物言志等。
比喻使語言形象生動，增加語言色彩。
語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明生動富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。感悟，多指發自内心的感受理解領悟等。
欣賞分析。枕書《博物記趣·尼克松總統與冰糖蓮》：“這是比較文學中的佳話，且讓文學家去賞析，這裏不説下去了。”如：古代文學名篇賞析。
舉例論證：列舉确鑿充分有代表性的事例證明論點；
景物描寫的作用渲染氣氛烘托人物心情推動情節發展表現人物的品質襯托中心意思
從修辭的角度賞析。常見的修辭有種，它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。
思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。
句子修辭 第3篇
找出表達效果：……寫出了……
找修辭
教師朗讀《最温暖的牆》，學生獨立完成後面三個訓練題。
某一日課堂上，我讓學生們自習，而我，則在課桌間不斷來回走動，以解答學生們的疑問。當我走到最後一排時，稍一低頭，突然聞到一陣花香，濃稠的，甜蜜的。窗外風正輕拂，是初夏的一段和煦時光。教室門前，一排玉蘭，花都開好了，一朵一朵碩大的花，栖在枝上，白鴿似的。我以為，是那種花香。再低頭聞聞，不對啊，分明是我身邊的，一陣一陣，固執地繞鼻不息。
什麼是醫生呢？孩子們，當一個生命在温濕柔韌的子宮中悄然成形時，你是第一個宣布這神聖事實的人。當那蠻橫的小東西在嘗試轉動時，你是第一個窺得他在另一個世界的心跳的人。當他陡然衝入這個世界，是你，用雙掌接住那華麗的初啼；是你，用許多防疫針把成為正常人的權利給了嬰孩；是你，用精湛的醫術摧毀生命的暗礁，讓初生兒揚帆遠航。一個外科醫生像周公旦一樣，是一個在簡單的午餐中三次放下食物走進急救室的人。有時候，也許你只需為病人擦一點紅藥水，開幾粒阿司匹林；也有時候，你必須為病人切開肌膚，拉開肋骨，撥開肺葉，将手術刀伸入一顆深藏在胸腔中的鮮紅心髒；有的時候，你甚至必須忍受眼看血癌吞噬一個稚嫩無辜的孩童而束手無策的裂心之痛！你陪同病人走過生命中最黯淡的時刻，你傾聽垂死者的最後一聲呼吸，探察他的最後一次心跳。你陪同人類走過生老病死，你扮演的是一個怎樣的角色啊！一個真正的醫生怎能不是一個聖者？
比喻是用具體的淺顯的熟知的事物或情境，來比方另一個抽象的深奧的生疏的事物或情境的一種修辭手法。
她的職業性質決定了她要經常與粉筆打交道。當粉筆灰塵雪花一樣把她的世界裝點得銀裝素裹的同時，也悄然腐蝕着她手指。
事實上，成為一個醫者的過程正是一個苦行僧修煉的過程。在成為一個醫者之前，第一個需要被醫治的，應該是我們自己。在一切的給予之前，讓我們先擁有。你需要擁有怎樣的職業精神才能使自己免于無行，你要幾度猶豫才能狠下心拿起解剖刀切開第一具屍體，你要怎樣自省才能在醫治過千萬個病人之後，使自己免于職業性的冷漠和無情！孩子們，我願意把那則古老的神農氏嘗百草的神話再説一遍。神話是無稽的，但令人動容的是一個醫者的投入精神，以及那種人飢己飢人溺己溺人病己病的同情心。身為一個現代的醫生，當然不必一天中毒七十餘次，但貼近别人的痛苦，體諒别人的憂傷，懷有恻隐之心，仍是可貴的。
父親一生有三句話，令我永生難忘。
比喻運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了＋對象＋特性。表達了作者的思想感情。⑵拟人運用了拟人的修辭手法，把什麼人格化了，生動形象地寫出了什麼怎麼樣。表達了作者的思想感情。⑶排比運用排比修辭手法，強調了＋對象＋特性+“節奏和諧，顯得感情洋溢，富有氣勢”
選段主要寫了兩方面内容，先寫了高郵鹹鴨蛋，然後寫了高郵鹹鴨蛋
比喻句賞析格式：本句把“______”比喻成“______”，生動形象地寫出了本體______的特點，富有情趣。表達了的。
有一堂課，她需要板書一黑板内容，寫到一半的時候，她手上的裂口流出很多血，染紅了手中的粉筆。坐在前排細心的學生發現了老師手上的血。
我的眼睛搜尋了去，就發現了，一朵凝脂樣的小白花，白蝶似的，正落在她的發裏面。是栀子花呀，我最喜歡的一種花。忍不住向她低了頭去，笑道，好香的花！好當時正在紙上信筆塗鴉，一道試題，被她解得七零八落。聞聽我的話，顯然一愣，抬了頭，怔怔地看我。當看到我眼中一汪笑意，她的臉迅速潮紅，不好意思地嘴一抿。那一刻，她笑的美極了。
母親生病了。父親不得不請長假照顧生病的母親。
已故大數學家蘇步青先生一生愛書。年，他在《讀書與著書》一文中説：“我與書已有八十多年的緣分，至今對數學文學哲學類書籍仍然愛不釋手，這倒不是因為退居二線之後時間稍有空餘之故，而是幾十年養成了讀書習慣。”他七歲入私塾，讀過《三字經》《千家詩》和《幼學瓊林》《論語》等，識了一些字後，就在家裏翻起《三國演義》《水浒傳》《聊齋志異》和《紅樓夢》等舊小説來。正式入學後，能背誦《唐詩三百首》，甚至《左傳》裏一些名文也能背出。到歲時，學習了古詩詞的格律，就做起詩來。“清溪堪作帶，修竹好當鞭，牽起卧牛走，去耕天下田。”這是他平生所做的第一首詩。
最後一段畫線句“她知道，那些孩子的心，像細微的炭火一樣，默默燃燒着……”寫得隽永而生動，耐人尋味。請從内容與形式兩方面作點賞析。
能品味作品中富有表現力的語言，即對作品中的語言進行初步賞析。
孩子們，當醫學院把發榜名單給我時，一百二十個動人的名字，我逐一地念着。我忍不住覆手在你們的名字上，為你們祈禱。在你們未來七年漫長的醫學教育中，我只教授你們八個學分的國文，但是，我渴望能教你們如何做一個人。
第段畫線句使用的修辭手法及其作用是什麼？
能初步體會運用修辭方法對于文章意思及情感表達的意義及作用。
這些日子，鄉人們念着你們的名字時，也許它已成為桑梓鄰裏間一個幸運的符号，許多名望和财富的預期已模模糊糊和它聯系在一起，許多人用欽慕的眼光望着你們，一方無形的匾已懸在你們的眉際。有一天，醫生會成為你們的第二個名字。但是，孩子們，什麼是醫生呢？一件比常人所穿的更白的衣服？一筆更有保障的收入？一個響亮而榮耀的名字？孩子們，在你們不必諱言的快樂裏，抬眼望望你們未來的路吧。
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